学习法文时，当我们的成年大脑重复她们所听到的东西时候，我们的大脑会做出反应，而孩子们只喜欢那一些在她们认识中反反复复显露出来的东西。他会问你一百次:“再讲一次母鸡的故事。”成年的标志之一是很多人对语言有了更好的清楚。很多人领有的文化越多，就越容易清楚意义和词和词组的概念，就越不需求想象单词的实际内里本质意义来清楚某个法语单词(或新单词)。我在这样大的圈子里只是为了着重提出成年人。像以前一样学法语是没有可能的。一些人已经许诺，看和听方法的技术手段有可能是一个奇事，但这有点令人失望，由于成人的di二个信号系统(辞汇世界)和视物感觉形象一样强烈非常刺激。例如，为了学习一种对应的“树”法语单词，成年人不需求看外国的“树”，不看无论什么物体，也不看图片，也不像在印度的英国xue校那样子，看到纸和树枝的“标本”。要紧的是好着重提出成上下团结儿童的不同反应，由于与25年前相比，大多数现代学生处于不同的岁数组。

  佩文教育觉得有兴趣和花时间学法语是两种不同的物质。假如学习的成绩是有无尤其有经验的问题,那末同一个学生来就有应同样困难地(或者同样容易地)掌握不同的语言,但是,实际上谁没有听到过(或者自己说过)大致相似下面这样的话呢?“我学英语的时候多不费力呀,而现在学法语却这样费力。”

  日经常常听到“半真半假”的讲法，成年人应该像学习人的共同体标准语一样学习法语。其实这种论证是不准确的。让成年人进入儿童的精神状态就像衣着装扮儿童的衣服或者让她们住在儿童的房间一样没有可能。这个婴儿的独特的地方是他根本没有学会讲话。当婴儿开始讲话时，她们同时接受物体和她们的名儿。外部世界慢慢地向他发展。他学会讲话是由于生活的本能(较要紧的动机)逼迫做他这样做。成年人已经领有丰富的智力和感情世界。他不仅形成了对党的思想和感情的形式，并且还形成了di二个信号系统，即作为思想交流和表示的手段，感情语言。

  根据不同的岁数阶段，我们根据自己不同的学习目的和掌握物质情形，为自己精挑细选教材，担保学习品质，让自己能在较短时间内掌握交流对话的有经验，使法语的培养训练学之有用，言之有用。秉持实用法语的学习原则，我们要尤其关重自己的听、说、读、写有经验的多方面发展，况且合适独特的学习习惯和语言思维规律来学习法语。要对法语辞汇、结构和句式都能听懂，并能写、能说，融合贯通。

  输出的时候（就是我写东西或者我讲话）会“情不自禁”。比如我在xue校搞了一天的材料/听了一天的课，假设都是法语的，那末回到家和小伙伴就不能愉快交流。比如我的土耳其小伙伴，不会讲法语，我上完一天的课，都是法语的，回去之后无论怎么努力，不出五句话，里边一定会带有法语词，有时刻是avoir的a由于过去式我会想着是avoir而不是did，有时刻是直接就不知道英语是什么了，脑筋里不会想中文（由于我的法语是用法语学的），但是也想不起来英文，就是“当机”的感觉，一片空白，只好放慢语速，慢慢用英语把想讲的词解释一遍，之后小伙伴忽然觉悟大悟，说出了那一个我舌尖盘旋的词，我接着也忽然觉悟大悟，说ahhh对对，我想说的就是这个！场面一度非常尴尬  又紧接着非常快乐。

  L1-L2阶段主要或者以文字翻译为主，L3则着手以口译为主了。在硕士学位阶段，LEA会区别专业方向，常见的有以下几个：国际经济活动活动、翻译、旅游、会谈、国际关系等等。学生需求掌握三门语言在某一个领域的应用，学习有关的行业专门用语、环境、理论等，为在这以后的翻译应用打下基础。